教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是检验教学效果的一种手段，是研究教与学价值体现的过程。教学评价内容一般包括教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理以及对教师与学生等诸因素的评价。教师教学评估与学生学习效果的评价是教学评价的两个核心环节。

教学评价体系根据不同的分类标准可以进行不同的划分：根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为形成性评价、诊断性评价和总结性评价三种类型；根据评价所运用的方法和标准不同，可分为：相对性评价和绝对性评价。①形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是：确定目标和内容——实施形成性测试——实施平行性测试；②诊断性评价在教学活动前开始实施，检测教学活动的准备情况，为确保教学计划的顺利实施进行测定性评价。其作用主要有确定学生的学习准备程度和适当安置学生两点，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候进行；③总结性评价注重考察学生某门学科整体掌握的程度，多在学期中或学期末进行，简单容易操作。故总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价；④相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将其相互之间进行纵横对比，比较优劣，排出名次的一种评价法。此评价方法可以使被评价者认清形势，明确位置，产生危机感而激发竞争意识；⑤绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。

1 研究背景及意义

现在，医学教育已经进入了以培养能力为目的的阶段[1]，临床医学课程多具有知识抽象、逻辑性强、涉及学科范围广的特点，医学生能力的评价也需要多元化。如何合理的评价现代医学生的综合能力，以适应当前“以能力培养为目的”医学教育模式，推动高职医学教育事业稳步发展就成为当前亟待解决的问题。

终结性评价一直是我国教育界长期引用的评价方法，高职医学教育也不例外。随着素质化教育模式转变，“一考定终身”的教育评价机制培养了很多“高分低能”的学生，依赖终结性评价为主的教育评价的缺点日益突显，已经不能满足医学教育的需要。形成性评价相对于终结性评价，它更注重对教学过程的评价，重视学生平时的学习成绩和学习能力的培养，其对学生的评价更为科学、全面。熊阳[2]等在药剂学教学中应用形成性评价，能培养学生对科学的严谨态度，提高了学生分析问题、解决问题的能力；王跃群[3]等在护理技能教学中应用形成性评价，使学生考核的优良率明显提高。文章通过对形成性评价在高职中西医外科学教学中的运用，探讨形成性评价在中西医外科学教学中的实际价值，从而发挥形成性评价体系在高职医学教育中应有的作用。

2.当前高职中西医外科学教学评价现状分析

社会在进步，医学在发展，以“能力为导向”的人才培养模式已成为主旋律，医学人才的培养更注重能力和素质的培养。回首当前医学教育的评价方式仍然以终结性评价为主，这种评价体系已无法适应当前人才培养模式的需求[4]。而中西医外科学教学不仅要注重理论知识的传授，更应该注重技能的提高和素质的培养，目前很多院校最后对外科学的教学评价仅通过一张考试试卷来定论显然是不科学的，不合理的。素质教育需要教、学过程中不断积累，学生素质的评价也应该贯穿于教学的全过程中。因此改革当前不合理的评价体系，推行形成性评价就势在必行，尤其对于中西医外科学的教学评价更应如此。

3 形成性评价在中西医外科学教学中的运用探讨

3.1 确定形成性评价方案的目标以全面、科学的评价医学生的综合素质为目标，然后围绕其目标逐步推行并完善。中西医外科学教学要改革传统的学生学业成绩评价模式，创建新的学生学业成绩评价模式为：期末总评成绩=期末考试卷面成绩60%+平时成绩20%+技能考核成绩20%。这样可以避免学生只为考试成绩而背题、背答案，既关注了学生学习的过程，又注重了学生综合素质的培养和外科技能的提高。